遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)和好處：

1、遠(yuǎn)程教育利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。跟著科技發(fā)展速度的不斷加快，知識(shí)量的膨脹和交叉學(xué)科的涌現(xiàn)，每一個(gè)人都面對(duì)著需要知足社會(huì)人才的要求，每一個(gè)人都面對(duì)著需要不斷增補(bǔ)和更新知識(shí)的時(shí)代，不論個(gè)人的意愿如何，終身學(xué)習(xí)是需要。網(wǎng)絡(luò)教育以其跨地域、跨文化、跨時(shí)空的上風(fēng)，最大限度到底知足人們隨時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，這是任何一種教育形式無法相比的。

2、學(xué)生協(xié)作精神的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)課程的各種交互作用使學(xué)生可以突破地域和時(shí)間上的限制，完全以同等的方式介入學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生于教師的交流，避免了一些性格內(nèi)向的學(xué)生羞于張口的現(xiàn)象，增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的彈性。交流區(qū)域的擴(kuò)大使學(xué)生在更大的范圍內(nèi)，汲取他人之所長。交互方式的多變性激發(fā)了介入的愛好，使學(xué)習(xí)過程始終在一種高興的情緒下進(jìn)行。

3、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以靈活地支配時(shí)間，并且不受任何限制，只要具備基本上網(wǎng)前提即可實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程是個(gè)體行為（初學(xué)階段）到群體行為（討論階段）再到個(gè)體行為（自測(cè)）。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程——群體行為（教師授課階段）到個(gè)體行為（功課考試）比較，凸起了個(gè)體作用。這一過程不是簡樸的形式變化，而是為個(gè)性化素質(zhì)教育創(chuàng)造前提。凸起個(gè)性意味著個(gè)人立異，由此形成的思維靈活性及思維表達(dá)新奇性是傳統(tǒng)授課方式達(dá)不到的。傳統(tǒng)授課方式使中學(xué)生的思維流動(dòng)被約束在教師對(duì)知識(shí)建構(gòu)之上，實(shí)現(xiàn)的是思維求同。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生面臨有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)的是思維求異。這無疑是符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求的。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生與老師分離，學(xué)習(xí)過程完全通過學(xué)生自主流動(dòng)實(shí)現(xiàn)，須自覺地約束個(gè)人行為，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程（網(wǎng)絡(luò)課程借助交互提出學(xué)習(xí)建議），直至達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)的過程是在思維活躍、愛好濃厚、激發(fā)靈感的狀態(tài)下進(jìn)行的。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在無形中培養(yǎng)了治理自我、約束自我的能力。

顯然，傳統(tǒng)的課堂教授教養(yǎng)難以適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教授教養(yǎng)，表現(xiàn)手法單一，填鴨式灌注貫注約束了學(xué)生的主觀思維流動(dòng)；對(duì)客觀事物的平面表現(xiàn)和單純的語言解釋往往使學(xué)生的想象泛起偏差。網(wǎng)絡(luò)教育采用多元化教授教養(yǎng)形式，通過多媒體手段來傳遞文本、圖形、聲音、動(dòng)畫及視頻信息，將真實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，加速了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，手、眼、耳的協(xié)調(diào)動(dòng)作，刺激大腦高興，不斷強(qiáng)化記憶。從教育心理學(xué)的角度，網(wǎng)絡(luò)教育體現(xiàn)出如下一些上風(fēng)。

現(xiàn)代社會(huì)要求教育在自身發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；學(xué)校教育向自我教育、終身教育的轉(zhuǎn)變。